1.3. ANTECEDENTES:
Internacionales
Area (2006) señala en su trabajo “Usos y prácticas con medios y materiales en el contexto escolar de la cultura impresa a la cultura digital” señala que en este artículo cómo las prácticas escolares con medios y materiales curriculares están organizadas hegemónicamente alrededor de un tipo de tecnología: la de los materiales impresos. Sin embargo, vivimos, en este comienzo del siglo veintiuno, una situación de tránsito social, económico, político y cultural provocada, entre otros factores, por la irrupción de las tecnologías digitales las cuales están trastocando de modo radical todas las organizaciones y ámbitos de nuestra sociedad. En este sentido, las prácticas docentes en relación a los medios y materiales también deben replantearse no sólo con la intencionalidad de incorporar las nuevas tecnologías al aula, sino también para redefinir la cultura y modelo pedagógico escolar
Madrid (2005) refiere en “Espacio y Materiales No Convencionales una Experiencia en la Eso”, señala que en su investigación pretende mostrar dar la respuesta dada por los alumnos de 1° ESO en un centro educativo de la comunidad de Madrid, ante una actividad dotada de una selección básica de instrumentos y materiales no convencionales (cartones, papeles, globos, plásticos, etc.) con el objetivo de observar las sugerencias de dichos materiales el establecimiento de relaciones interpersonales, aportación de ideas, muestra de logros. El planteamiento didáctico esta basado en tareas no definidas, con un enfoque de ambientes de aprendizaje por zonas y metodología abierta donde los alumnos/as tienen libertad en la acción con ligeras premisas y el profesor prepara los ambientes para convertirse posteriormente en un observador del proceso.
Latinoamericano
Noquera ( 2005) opina en su investigación “ Propuesta de un material educativo computarizado para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática de 9no Grado de educación Básica. Coro, Estado Falcón, Venezuela. Informa que el propósito del estudio fue diseñar un material educativo computarizado (MEC) con miras al fortalecimiento de los procesos enseñanza y aprendizaje de matemática de Noveno Grado de Educación Básica. Se ubica en investigación de campo tipo descriptivo, modalidad proyecto factible desarrollado en dos fases: la diagnóstica para determinar la realidad y la del diseño del MEC.
La población fue de 9 docentes y 148 alumnos de UE "Manuel Vicente Cuervo". La muestra la conforman 5 docentes y 40 estudiantes. Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos para estudiantes y docentes. Se concluye que a pesar de que los alumnos no reciben adiestramiento informático en el laboratorio de computación de su institución un 69% visita los Cyber, 62% los Infocentros y 51% posee conocimientos informáticos. El 100% apoya utilización del MEC en clases de matemática. El juicio de expertos determinó que el material cumple con los estándares de calidad.
Nacional
Flores (2001) en su trabajo de investigación denominado “ Elaboración de materiales educativos con recursos de la zona “ presenta una explicación teórica sobre la elaboración de materiales educativos y una exposición de distintos materiales educativos elaborados con recursos de la zona, aquí se evalúan los mismos para determinar cómo estos permiten la construcción de aprendizajes y el desarrollo de habilidades de los alumnos; además se da una serie de especificaciones sobre cómo se puede aprovechar al máximo cada uno de los materiales presentados.
Local
A nivel local hemos encontrado algunas investigaciones relacionadas con nuestras variables:
Chumacero (2002) opina en su tesis “Importancia del uso de Material Educativo en el proceso Enseñanza Aprendizaje de las áreas de Lógico Matemático y Comunicación Integral de los alumnos del II Ciclo – Tercer Grado de la E.P.M. Nº 14418 Ramón Castrilla de Huancabamba –Piura – Instituto Superior Pedagógico Público “José Eulogio Garrido Espinoza” – Huancabamba – Piura. Presenta las siguientes conclusiones:
· Los docentes no dan la adecuada utilidad e importancia al material educativo, en consecuencia, el aprendizaje es limitado y no cubre las expectativas de los alumnos, limitando el desarrollo de habilidades y destrezas de los mismos
· Los docentes no aplican con frecuencia estrategias que permitan el uso de material educativo de manera individual y en equipo, lo que limita el entendimiento y construcción de aprendizajes en los alumnos, elementos indispensables para lograr un aprendizaje significativo.
· Los alumnos muestran predisposición e interés por aprender a elaborar su propio material educativo, predisposición que no es aprovechada por el docente, la misma que le permitirá desarrollar en los alumnos capacidades de análisis, abstracción, manipulación, observación en beneficio de su formación integral.
· La mayoría de padres de familia viven en previas condiciones económicas, situación que les impide apoyar a sus hijos y a la escuela con el material necesario para el proceso enseñanza aprendizaje. Esto ha originado el distanciamiento entre hijos y escuela, situación que debe ser transformada, ya que la familia es un elemento importante en la formación del adolescente.
· El material educativo es importante, pues los docentes reconocen que despiertan el interés y la participación en los alumnos, además permiten el desarrollo de capacidades. Así mismo, los alumnos afirman que entienden la clase con el uso de ellos.
En consecuencia, la utilización del presente programa reviste comentarios muy singulares por la particularidad del estudio, que con nuevos conocimientos, experimentación y la integración con su realidad, hace que la tarea docente se fortifique con la aplicación y manipulación del material didáctico no convencional, acorde con los avances del la ciencia y tecnología educativa moderna.
